TENDENCIAS INTERNACIONALES Y REFORMAS CURRICULARES. LA
MIRADA DE N. BARRETO DE RAMÍREZ
Autor: MSc. Félix A. Vargas A.
Correo electrónico: felixvargas2007@gmail.com
En el ámbito internacional existen experiencias en cuanto a
cambios o reformas curriculares que lucen como guías u orientaciones. Los
criterios para abordar las tendencias son igualmente variadas. Sin embargo, se
deja de lado el enfoque histórico que contextualiza en el tiempo las diversas
propuestas y sus ejecuciones o desarrollos.
En este orden de
ideas, Barreto (s/f) resume las principales tendencias agrupadas en once tipos:
1. generación de teoría curricular sustentada en la práctica educativa; 2. construcción
de curricula integrados a través de los procesos de cooperación, cogestión,
enfoque por competencias y planeación estratégica; 3. flexibilización
curricular bajo diferentes modalidades; 4. hibridación o convergencia de
especialidades y profundización de las herramientas intelectuales; 5. asunción
de visiones inter, multi y transdisciplinares en la construcción curricular; 6.
adopción y uso de las TIC en aplicaciones diversas; 7. promoción del desarrollo
humano y fortalecimiento de la dimensión ética; 8. incorporación de la
pedagogía por proyectos a la elaboración curricular; 9. reformas inclusivas a
través de la formación para el compromiso social; 10. incorporación de
manifestaciones del curriculum oculto al curriculum en acción; 11. revisión
permanente de las ofertas de titulación en las universidades y el perfil de
quienes lo forman. Sobre cada tendencia, la autora realiza el análisis y
consideraciones respectivas a partir de una exhaustiva revisión documental
(Barreto, s/f. p.1).
1. Esta
autora explica que la generación de teoría curricular que como resultado de la multiplicidad
de enfoques se determinó el interés en la necesidad de crear argumentos para
superar los problemas de naturaleza teórica y conducir las reformas sin traumas
en las instituciones educativas. En este
sentido, Stenhouse, citado por Kemmis (1998) considera que “la problemática
permanente del estudio del currículum se fundamenta en la relación existente
entre nuestras ideas (teorías) y la práctica curricular” (p.29). Por lo que la
teoría y la práctica no son dominios separados. Por el contrario, son
constitutivos de la educación.
2. Mientras
que en los curricula integrados con enfoque de competencias se evidencia que considera
todas las áreas en las que se genera conocimientos o saberes. La cooperación,
integración, y la participación son procesos relevantes en la adquisición de
competencias para su reconocimiento y evaluación redimensionando el ejercicio
profesional en el marco de la educación permanente o para toda la vida en los
ámbitos formal, no formal, informal. Uno de los propósitos del currículo por
competencias consiste en la garantía de movilidad del estudiante y la debida
articulación de los sistemas educativos de los países.
En este sentido, la
autora mencionada se detiene a enfatizar en este enfoque curricular al
referirse al proyecto Tuning para Europa (2003) y el proyecto Tuning para
América Latina (2006) cuyos propósitos son: permitir la movilidad escolar,
laboral y profesional, la interrelación económica entre los países, el énfasis
en la calidad a partir de estándares internacionales, la tendencia a
homogeneizar referentes culturales, la acreditación de experiencias y
aprendizajes, de acuerdo con planes estratégicos de carácter internacional,
planetario, sectorial, regional y local sobre la base de criterios de validación
de intereses comunes, la priorización de ideas de excelencia, calidad,
eficiencia y vincularlos con la certificación y evaluación de la calidad
educativa.
3. La
tercera tendencia se expresa en términos de flexibilización curricular en la
forma de currículo flexible el cual es un plan de estudios abierto donde el
estudiante y la figura de un asesor construyen el trayecto académico. Hay
oferta de cursos, actividades académicas y constante renovación, cursos
obligatorios y la efectividad se logra con la revalidación o acreditación de
estudios cursados en otras instituciones. Existe libertad de cátedra para
incorporar, reformular, reducir o ampliar contenidos educativos, incluir la utilización
de nuevas tecnologías de información y comunicación, creación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes. Se sustenta este punto con la posición de
Fernández (2004) quien puntualiza “atender las necesidades a las necesidades de
formación de los estudiantes ante todo, así como permitir la adaptación y
mejoramiento permanentes en los diferentes niveles de cambio en el sistema
seguimiento del impacto de los mismos” (p. 219).
De
acuerdo con esta explicación el principal desafío de la flexibilidad curricular
es asumir cambios en los procesos, tecnologías, estrategias de desarrollo y
evaluación curricular, la posibilidad de transferencia de un curriculum a otro
o de una institución a otra en un mismo país y en países distintos. Las
regulaciones o normas y procedimientos representan un obstáculo para la
flexibilidad del currículo, tendencia ésta que todavía se debe valorar.
4. Por
su parte la hibridación o convergencia
de especialidades y a la profundización en las herramientas intelectuales es la
cuarta tendencia internacional en reformas educativas. La hibridación
combina y convierte el saber en nuevos campos especializados. De forma que tiene
como efecto la conformación de nuevas disciplinas y la desaparición de algunas
existentes, todo ello debido a la evolución de los campos del saber al
incrementarse el patrimonio cognoscitivo en un ámbito del conocimiento
promoviendo la emergencia de campos, subcampos, áreas, nichos de saber.
Sin
embargo, puede ocurrir, según Barreto (s/f):
la desaparición de unas disciplinas, por la
evidencia de baja coherencia interna, la escasa investigación o insuficientes
publicaciones y, en consecuencia, baja producción de conocimiento; o la
creación de nuevas disciplinas a partir de las extinguidas, pero también por
combinación con otras ramas del saber y la aparición de conocimientos
relevantes que le otorguen ese carácter.
Surge la especialización de las
disciplinas en un proceso dinámico justificada por la desaparición de
disciplinas y la emergencia de nuevos conocimientos. Interesante es la noción de metacurriculum cuyo
énfasis en la formación de los estudiantes en estrategias de aprendizaje, el
desarrollo de sus capacidades de pensamiento, el desarrollo de actitudes y
motivación orientadas al estudio y a la investigación, la adquisición de
habilidades complejas, la aparición de estrategias de cooperación y autogestión
del aprendizaje, la toma de decisiones y la solución de problemas como nuevas
maneras de tratar los problemas educativos para el aprender a aprender significativamente.
Resalta
el empoderamiento de las personas en lo intelectual, lo humano y lo social mediante
actuaciones de los agentes educativos e incluso proyectos, los programas de
fortalecimiento, las tutorías, el aprendizaje situado en escenarios reales, el
servicio a la comunidad, sobre la concepción del aprendizaje experiencial y
mediado y de la solución de problemas con relevancia interdisciplinar y social.
5. Precisamente,
las visiones inter, multi y transdisciplinares en el curriculum es la quinta
tendencia con dos perspectivas: una que refiere los temas o ejes transversales,
ideas y experiencias españolas, y contemplada en los currículos latinoamericanos
pensados en el fortalecimiento ético del curriculum, el desarrollo humano
integral y la formación de personas comprometidas con sus entornos social,
educativo, entre otros. La segunda perspectiva consiste en la inclusión de
estos ejes transversales al plan de estudios en los diferentes cursos y
actividades.
6. La adopción y uso de las TIC en la educación
es la sexta tendencia. La tecnología participa de la sociedad y la
cultura no solo para obtener de información sino también ejerce un rol de
importancia en los procesos educativos. Esto último difiere de la tecnoadicción
que responde a casos de dependencia y alienación separados de los fines
educativos. Lo central es sopesar las ventajas de estas tecnologías y su óptimo
aprovechamiento en la educación.
7. La séptima
tendencia es la promoción del desarrollo humano, así como al fortalecimiento de
la dimensión ética, ofrecer una
formación integral a la persona, en búsqueda y el logro de mayor bienestar, responsable
de su destino y haga aportes a la sociedad y su avance. Se trata de la
incorporación en los currículos de estrategias para que cada persona metacognitivamente
entienda como se produce su aprendizaje, identifique y potencie sus
posibilidades, reconozca sus limitaciones y haga uso efectivo de las
habilidades particulares en cada situación de toma de decisiones o ante la
solución de problemas.
8. La
tendencia a elaborar currículos que incorporen la pedagogía por proyectos es la
octava. La pedagogía desde
esta perspectiva es un campo social e interdisciplinario que debe posibilitar
la reflexión sistemática y crítica de los procesos que se viven en el ámbito
escolar. La pedagogía sustentada en proyectos motiva a la investigación y la
discusión permanente derivándose de ellas el enriquecimiento en el tratamiento
de soluciones a problemas de tipo personal, pedagógico y socioeducativos.
9. Con carácter altamente inclusivo
expresado en la formación para el
compromiso social y programas para la población excluida del sistema educativo
se evidencia una novena tendencia. Tales programas que se desarrollan en
escenarios no convencionales se traducen en las políticas de extensión
universitaria, los programas y proyectos de voluntariado y ayuda técnica a
discapacitados, farmacodependientes, víctimas de la violencia, los programas
dirigidos a comunidades rurales, las nuevas estrategias educativas de
masificación y atención a poblaciones marginadas, entre otras. Estos rasgos impregnan los curricula de una fundamentación
socio-comunitaria, experiencias reales para el docente, consolidación de su
práctica pedagógica, su dominio en un campo del saber y trascender el carácter informativo.
10. La incorporación
de manifestaciones del curriculum oculto al curriculum en acción representa la novena tendencia. El
curriculum en la forma de planes y
programas constituye el curriculum
prescrito o formal más los lineamientos oficiales derivados de su proyecto educativo
institucional. Según la autora ya mencionada por diversas razones se origina
una situación caracterizada por la complejidad al existir una separación entre el
curriculum formal y el curriculum real.
En relación con esta tendencia, es relevante lo que afirma Torres (2005) “Este
curriculum juega un papel destacado en la configuración de unos significados y
valores de los que el colectivo docente y el mismo alumnado no acostumbran a
ser plenamente conscientes”. Se deduce por tanto la valoración en el marco de
las denominadas teorías de la reproducción de este corpus teórico y su aporte a
la transformación y mejora de las condiciones de vida de la comunidad
perteneciente al área de confluencia de la institución educativa.
11. La última tendencia
explicitada por Barreto consiste en la revisión permanente de las ofertas de
titulación en las universidades y el perfil de quienes se forman. Con esto
quiere significar que desde la necesidad de revisar institucional y periódicamente la ofertas de
carreras y especialidades, los títulos que se otorgan y el perfil en
correspondencia con los cambios en los ámbitos del conocimiento. La internacionalización
del conocimiento y los avances en la ciencia y la tecnología obligan a la
actualización y adecuación pertinente.
Considerando lo antes planteado en el referente legal
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) existe
vinculación con las distintas experiencias curriculares que se han puesto en
práctica en el país. En su artículo 102 se
refiere a el respeto a todas las corrientes del pensamiento para desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano, el ejercicio pleno de su personalidad,
lo ético del trabajo y la educación, la participación, la transformación social
e identidad nacional desde las perspectivas latinoamericana y universal es la
referencia fundamental de tales reformas curriculares en el ámbito educativo
venezolano.
A modo de balance y sobre la base de esta afirmación
se evidencia la aplicación y desarrollo de las visiones de currículo distintas
en distintas épocas o momentos históricos. Se vislumbra incluso una convivencia
desde el eclecticismo de propuestas o enfoques curriculares. En otros momentos
una tendencia curricular predomina sobre otra orientando el proceso educativo
desde una ontología, epistemología y metodología específicas.
La educación integral, de calidad e inclusiva en la
misma Carta Magna en su artículo 103 demanda una tarea ineludible desde la
perspectiva histórica para ello se invita a reflexionar: ¿Cuáles han sido las
tendencias o reformas curriculares predominantes en la educación venezolana?
¿Cuál es la relevancia de considerar la perspectiva histórica, política,
económica y social en el estudio del desarrollo del currículo en Venezuela?
¿Para qué es importante estudiar y analizar las relaciones entre teoría,
investigaciones curriculares y las prácticas actuales?
Ante lo expuesto, se dimensiona el valor que posee la
evaluación curricular. Según Posner (2001) al describir y analizar la
evaluación curricular y sus propósitos sostiene que “es proporcionar
información para tomar decisiones sobre los individuos y el currículo” aclara
que hay decisiones sobre los individuos, decisiones curriculares, métodos para
evaluar individuos y currículos además de incluir lo concerniente a la
información resultante de la evaluación de los currículos (p. 240).
REFERENCIAS:
Barreto de Ramírez, N. (s/f). Tendencias curriculares a considerar en
los procesos de cambio
educacional.
UPEL-Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”.
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela N° 36860 (Extraordinaria) diciembre
30.1999.
Fernández, A. (2004). Universidad y currículo
en Venezuela: Hacia el Tercer Milenio.
Venezuela: UCV, Comisión de Estudios
de Postgrado, Facultad de Humanidades
y Educación.
Kemmis, S. (1998). El currículum más
allá de la teoría de la reproducción. Madrid:
Ediciones
Morata, S.L.
Posner, G.( 2002) Análisis del
curriculo. Bogotá: Mc Graw
Hill.
Torres, J. (2005). El curriculum oculto. Madrid: Ediciones
Morata, S.L.
